Вестник КазНПУ имени Абая. Серия: Специальная педагогика

ОФТАЛЬМО-ЭРГОНОМИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Коржова Г.М., Вишневская Т.А., Ахмедиева К.Н — 2026-06-30

Среди всего контингента детей с ограниченными возможностями значительное число составляют дети с нарушениями зрения. Многообразие форм зрительной патологии и вызванных ею вторичных отклонений требуют создания специальных условий для образовательной деятельности каждого ребенка. Статья посвящена вопросам обеспечения рациональных условий организации обучения детей дошкольного возраста, имеющих нарушения зрения. Одна из специфических особенностей образовательного процесса в специальном детском саду для детей с нарушениями зрения заключается в обязательных мероприятиях по охране и гигиене их зрения, обеспечивающих повышение зрительной и общей работоспособности. Создание офтальмо-гигиенических и эргономических условий направлено на оптимизацию как зрительной среды, так и образовательного процесса. Авторами раскрыты содержание и направления реализации офтальмо-эргономических основ организованной деятельности в специальных ДОО для детей с нарушениями зрения. Содержание статьи может служить методическим руководством для педагогов специальных ДОО для детей с нарушением зрения по организации офтальмо-гигиенических и эргономических условий, а также быть полезным студентам, обучающимся по специальности «Специальная педагогика».

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Д.Р. Каримова, З.А. Мовкебаева — 2026-06-30

В статье рассмотрены особенности развития коммуникативных навыков детей с особыми потребностями. Поскольку коммуникативные навыки являются основным навыком, необходимым для социализации и общения детей в обществе, развитие этого навыка является одним из обязательных направлений в содержании коррекционной работы. Развивая коммуникативные навыки, мы можем добиться самостоятельности, самообслуживания детей с особыми потребностями, а также усвоения правил общественного поведения. Следовательно, основа работы по развитию данного навыка начинается сначала с определения начального уровня коммуникативных навыков детей. Соответственно, этот констатирующий эксперимент станет механизмом, определяющим направления дальнейшей развивающей работы.
В ходе статьи были описаны содержание, ход и результаты экспериментальной работы с детьми коррекционного центра «Шам – шырақ». Кроме того, был проведен теоретический анализ проблемы и представлены обзорные материалы.

ОСОБЕННОСТИ НАВЫКОВ ИМИТАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Рсалдинова А.К., Караманова Н.М. — 2026-06-30

В статье рассматриваются особенности развития навыков имитации у детей 3–4
лет с расстройствами аутистического спектра (РАС). Имитация рассматривается как один из
ведущих механизмов когнитивного, коммуникативного и социального развития ребенка,
обеспечивающий формирование речи, совместной деятельности и социальных
взаимодействий. Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально
проверить возможности формирования навыков имитации у детей с расстройствами
аутистического спектра на основе применения современных педагогических технологий. В
статье проанализированы теоретические положения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина, А.В. Запорожца и других исследователей, раскрыты особенности двигательной,
вербальной и социально-эмоциональной имитации у детей с РАС. Особое внимание уделено
использованию игровых технологий, визуальной поддержки, структурированного обучения,
моделирования и совместной деятельности взрослого и ребенка в коррекционно
развивающей работе. Полученные результаты свидетельствуют о том, что целенаправленное
педагогическое воздействие способствует развитию имитационных навыков, повышению
эффективности социального взаимодействия и успешной социализации детей с
расстройствами аутистического спектра.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 7–8 ЛЕТ

Шайжанова К.У.,Есімбек Н.Т. — 2026-06-30

В статье рассматриваются особенности восприятия текста на слух у слабовидящих детей 7–8 лет и эффективность педагогических методов, направленных на развитие данного навыка. Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования процессов восприятия, понимания и запоминания учебной информации детьми с нарушением зрения. Цель исследования – теоретически обосновать особенности слухового восприятия текста у слабовидящих детей, определить уровень сформированности данного навыка и экспериментально проверить эффективность педагогических методов его развития. В исследовании использованы анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, структурированная беседа, диагностические задания и педагогический эксперимент. Диагностика проводилась на основеадаптированных заданий, разработанных по методике Е.П. Кузьмичевой. Результаты исследования показали, что слабовидящие дети испытывают трудности при понимании содержания текста, выделении основной мысли, запоминании последовательности событий и связном пересказе. Установлено, что поэтапное прослушивание текста, словарная работа, вопросы по содержанию и мнемотехнические приемы способствуют развитию навыков слухового восприятия.

МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА: ОПЫТ КАЗАХСТАНА И ГЕРМАНИИ

Г.А. Абаева, Dora Simunovic — 2026-06-30

В статье рассматривается проблема построения модели сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) на основе сравнительного анализа Казахстанского и Германского опыта. Актуальность исследования обусловлена ростом выявляемости РАС, необходимостью раннего скрининга, межведомственной координации, подготовки специалистов и создания доступной образовательной среды. На основе анализа отечественных программ, материалов по скринингу, методических рекомендаций по маршрутизации и описаний Германских практик сопровождения обоснована авторская модель, включающая раннее выявление, комплексную диагностику, индивидуальный маршрут, коррекционно-развивающую работу, поддержку семьи, инклюзивное обучение, социальную адаптацию и мониторинг результатов. Показано, что опыт Казахстана характеризуется активным формированием научно-методической базы и внедрением адаптированных инструментов скрининга, тогда как Германская практика демонстрирует устойчивую роль консультационных центров, сопровождаемого проживания, социальной занятости и правовой поддержки семьи. Предложенная модель ориентирована на непрерывность, семейно-центрированность, доказательность, междисциплинарность и индивидуализацию помощи.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

У.Т. Дауыпбаева — 2026-06-30

В статье обоснована и апробирована модульная система формирования профессиональных компетенций педагогов в условиях инклюзивного образования. Раскрыта структура профессиональной подготовки, включающая когнитивный, операциональный и рефлексивный компоненты. Экспериментальное исследование проведено на базе общеобразовательной школы города Балхаш с участием 20 педагогов. В рамках педагогического эксперимента зафиксирована положительная динамика развития профессиональных компетенций участников. Установлено, что применение практико-ориентированного модульного подхода способствует повышению уровня профессиональной готовности педагогов к реализации инклюзивного образования.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

K.T. Токтарбекова — 2026-06-30

В статье представлен теоретико-аналитический обзор психологических детерминант развития социально-педагогических компетенций будущих специальных педагогов. В условиях инклюзивного образования профессиональная успешность педагога определяется не только уровнем его предметно-методической подготовки, но и степенью сформированности личностно-психологических качеств. Проведённый анализ литературы позволяет выделить ключевые психологические компоненты компетентности: эмоциональный интеллект, эмпатию, рефлексию, саморегуляцию, профессиональную мотивацию и социальную чувствительность. Показано, что данные компоненты функционируют как взаимосвязанная система, а их гармоничное развитие способствует углублению социально-педагогических компетенций будущих специалистов. Особое внимание уделяется влиянию психологически безопасной образовательной среды, поддерживающего стиля взаимодействия преподавателя, супервизии и рефлексивных заданий на формирование внутренней мотивации студентов. На основе анализа подчёркивается, что взаимодействие личностных факторов и педагогических условий определяет уровень профессиональной самоэффективности, стрессоустойчивости и способность педагога к конструктивному взаимодействию с детьми, их семьями и коллегами. Теоретические выводы указывают на необходимость усиления психологического компонента в программах подготовки специальных педагогов и внедрения технологий, развивающих эмоциональную компетентность и рефлексивность. Материал статьи ориентирован на психологическую проблематику и может служить основой для дальнейших исследований личностного профиля будущего специального педагога.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С РАС: КОНСТАТИРУЮЩИЙ СРЕЗ В ПАРАДИГМЕ ПРИКЛАДНОГО АНАЛИЗА ПОВЕДЕНИЯ (АВА)

О.В. Завалишина, Ж.А. Абенова — 2026-06-30

Актуальность исследования обусловлена тем, что недостаточная сформированность навыков самообслуживания у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) ограничивает их функциональную самостоятельность, снижает возможности социальной адаптации и затрудняет включение в образовательную среду. Цель работы – провести констатирующую оценку сформированности навыка одевания у детей дошкольного возраста с РАС и выделить дефицитные компоненты для последующего проектирования формирующего вмешательства. В исследовании приняли участие четыре ребёнка 5–6 лет с диагнозом РАС (F84.0 по МКБ‑10). Оценка выполнялась в парадигме прикладного анализа поведения (ABA) с использованием раздела P шкалы ABLLS‑R и метода анализа поведенческой цепочки (task analysis). Каждая операция в цепочке оценивалась по трёхбалльной шкале: 0 – не выполняет, 1 – выполняет с подсказкой, 2 – выполняет самостоятельно в пределах 20 секунд. Установлено, что ни один участник не владеет навыком одевания в полном объёме; средний показатель самостоятельного выполнения операций составил 34,5%. Наиболее выраженные трудности выявлены в операциях, связанных с пространственной ориентацией одежды (верх/низ, перед/зад) и последовательным выполнением многошаговых действий, требующих билатеральной координации. Сделан вывод о необходимости структурированного обучения с опорой на методы формирования поведенческой цепочки, прежде всего обратной цепочки (backward chaining), а также о практической значимости базовой диагностики для индивидуализации целей и критериев вмешательства.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Бейбітқызы А., Жігітбекова Б.Д., — 2026-06-30

Данная статья посвящена исследованию психологических особенностей коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС). В условиях роста распространенности аутизма особую актуальность приобретает изучение раннего социального и речевого развития. Поскольку нарушения коммуникации являются одним из ведущих признаков РАС, их комплексное исследование позволяет совершенствовать систему ранней диагностики и психологической поддержки.
В ходе исследования были рассмотрены особенности вербальной и невербальной коммуникации, уровень социальной инициативы и эмоционального реагирования детей дошкольного возраста. Также проанализирован характер взаимодействия ребенка с родителями и особенности его социальной активности. Результаты показали, что у детей с РАС наблюдаются ограниченный словарный запас, трудности в самостоятельном вступлении в диалог, слабость зрительного контакта и жестовой коммуникации, а также низкий уровень социальной инициативы.
В заключение отмечается, что коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с РАС требует системной психологической поддержки. Ранняя диагностика и целенаправленное сопровождение способствуют успешной социальной адаптации ребенка и его дальнейшему обучению. Полученные результаты могут служить научной основой для организации коррекционной работы в условиях инклюзивного образования.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Ибраимова Айдана Асқатқызы — 2026-06-30

В данной статье рассмотрены особенности организации коррекционной работы с детьми раннего возраста через групповую работу. Если взглянуть на статистические данные, предоставленные ННПЦ РСИО, то сегодня в стране наблюдается тенденция резкого увеличения количества детей с особыми образовательными потребностями из года в год. Это означает, что проводимые с ними коррекционные работы требуют своевременного и систематического подхода. А такая работа является эффективной и целесообразной, когда она начинается с раннего возраста детей. Это связано с тем, что ранний возраст считается наиболее важным, сензитивным переходным периодом в развитии детей.
Среди методов, используемых при организации коррекционной работы с детьми раннего возраста, особое место занимает групповой подход. Это связано с тем, что групповая работа-это подход, который четко вписывается в особенности развития детей раннего возраста. На сегодняшний день наблюдается недостаточное количество исследований в области Казахстанской специальной педагогики, касающихся организации групповой работы с детьми раннего возраста. Такая научно-методическая необходимость определяет актуальность темы и служит основой для построения исследовательских вопросов.

РАЗВИТИЕ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА С ЛЁГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Сардарова Ж.И., Дауренбекова М.Н. — 2026-06-30

В статье рассматривается проблема развития трудовых навыков у учащихся 8-х классов с лёгкими интеллектуальными нарушениями на уроках предмета «Профессионально-трудовое обучение. Швейное дело». Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у обучающихся с особыми образовательными потребностями самостоятельности, социальной адаптации и готовности к будущей профессиональной деятельности. Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально определить эффективность применения технологии Step-by-step и видеоинструкций с использованием QR-кодов при формировании трудовых навыков. В ходе исследования использовались методы педагогического наблюдения, диагностического оценивания, анкетирования и педагогического эксперимента. Уровень сформированности трудовых навыков определялся по методике С.Л. Мирского, а профессиональная мотивация – с помощью теста Ю.П. Засядько. Результаты исследования показали недостаточную сформированность у большинства учащихся навыков планирования трудовой деятельности, соблюдения последовательности операций и самостоятельного выполнения практических заданий. Вместе с тем установлено, что использование технологии пошагового обучения, видеоинструкций по QR-кодам и наглядных алгоритмов способствует повышению учебной мотивации, качества выполнения практических работ и уровня самостоятельности обучающихся. Полученные результаты подтверждают эффективность современных педагогических технологий в развитии профессионально-трудовых навыков обучающихся с лёгкими интеллектуальными нарушениями.